Interpretación de las teorías implícitas acerca del aprendizaje de un grupo de profesores de educación básica secundaria de tres colegios rurales del departamento de Boyacá

Trabajo de investigaciónLa presente investigación se realizó con el objetivo de interpretar los significados derivados de las teorías implícitas sobre el aprendizaje y sus factores contextuales que tiene un grupo de diez profesores, tres hombres y siete mujeres, de educación básica secundaria rural en tres instituciones educativas del Departamento de Boyacá. La investigación se hizo desde la perspectiva del enfoque interpretativo a través del método de estudio de casos. La información se obtuvo mediante la aplicación de una entrevista semi-estructurada diseñada a partir de categorías deductivas sobre el aprendizaje y las teorías implícitas. El análisis de los datos se desarrolló mediante el procedimiento propuesto por María Bertely Busquets (2000) y la Division of Instructional Innovation and Assessment de la Universidad de Texas. Los resultados muestran que los profesores tienen una amplia diversidad de concepciones con poca proximidad a los conceptos científicos dados por la investigación psicológica y pedagógica, razón fundamental para evaluar críticamente el estado de formación de profesores, su permanente cualificación y el replanteamiento de la política educativa.MaestríaMagister en Psicologí

Caracterización de las teorías implícitas sobre factores asociados al aprendizaje en educación inicial de tres maestras de Bogotá D.C.

Las teorías implícitas sobre el aprendizaje se definen como constructos teóricos que los agentes educativos construyen sobre cómo sucede el aprendizaje y se fundamentan a partir de principios como lo plantea Pozo (2009) de carácter epistemológico, ontológico y conceptual, desde los cuales se organizan y delimitan las maneras en que nos representamos en las situaciones educativas. Los factores asociados al aprendizaje, por su parte, se entienden como los aspectos que presentan influencia o relevancia en los procesos de aprendizaje. Para aproximarse a la comprensión de cómo los docentes de educación inicial definen los factores asociados al aprendizaje desde sus propias comprensiones implícitas, se plantea la presente investigación, que tuvo como propósito hacer una caracterización de las teorías implícitas sobre los factores asociados al aprendizaje de tres maestras que se desempeñan en colegios públicos de Bogotá D. C., con la intención de ofrecer un documento base que permita iniciar una reflexión acerca de los factores que inciden en el aprendizaje de los menores de seis años. La investigación partió de un enfoque cualitativo basado en un método descriptivo y exploratorio, que tomó el estudio de caso múltiple como metodología de investigación. Se utilizó la cartografía como base para el diseño del instrumento de recolección, que consistió en un protocolo que se desarrolló a través de una línea de tiempo de un día de trabajo. El análisis de la información se realizó a partir de una matriz categorial de factores asociados al aprendizaje, a partir de la cual se evidenció y categorizó las teorías implícitas sobre los factores asociados al aprendizaje desde las manifestaciones de las docentes desde de su experiencia, para finalmente contrastarlas con el marco de referencia. Dentro de las conclusiones se pudo observar, las teorías implícitas sobre los factores asociados al aprendizaje de las maestras participantes, para ofrecer una primera mirada desde el pensamiento del maestro de educación inicial sobre estos aspectos. Así mismo, fue posible visibilizar los contextos que las docentes consideraron relevantes o influyentes en el aprendizaje de sus estudiantes y finalmente, sobre cómo se comprenden cada uno de los factores asociados al aprendizaje en educación inicial, a partir de las construcciones de sentido elaboradas con los aportes de las docentes participantes.The implicit theories about learning are defined as theorical constructs that educative agents build about how the learning happens and it is based on principles as are raised by Pozo (2009) of an epistemological, ontological and conceptual character, since which are organized and delimit the ways in which we represent ourselves in educational situations. The factors associated with learning, on the other hand, are understood as the aspects that have influence or relevance in the learning process. To approach the understanding of how early education teachers define the factors associated with learning from their own implicit understandings, the present research is proposed, which had the purpose of making a characterization of the implicit theories about the factors associated with the learning of three teachers which work in public schools of Bogota, with the intention of offering a base document that allows to start a reflection about the factors that affect the learning of children under six years. The research started from a qualitative approach based on a descriptive and exploratory method, which took the multiple case study as a research methodology. A Cartography base was applied for the design of the collection instrument, which consisted in a protocol that was developed through a one-day work timeline. The analysis of the information was made from a categorical matrix of factors associated with learning, from which it was evidenced, categorized and contrasted on the factors associated with learning from the manifestations of teachers from their own experience. Within the conclusions it was possible to watch the implicit theories about the factors associated to the learning of the participating teachers, to offer a first look from the teacher's thought of initial education on these aspects. Likewise, it was possible to make visible the aspects that the teachers considered relevant or influential in the learning of their students and finally, on how each of the factors associated with the learning in initial education is understood, from the constructions of meaning elaborated with the contributions of the participating teachers.Magíster en EducaciónMaestrí

Teorías implícitas de la evaluación de los aprendizajes en docentes del nivel primaria de una institución educativa pública de Lima Cercado

La presente investigación tuvo como objetivo analizar las teorías implícitas sobre la evaluación de los aprendizajes de seis docentes (nivel primario, uno por cada grado). La metodología empleada se basó en un paradigma interpretativo, de enfoque cualitativo, y alcance exploratorio, siendo esta una investigación aplicada transversal. Se empleó como método cualitativo el estudio de casos múltiples, apoyado por el método teórico de análisis- síntesis. Para la recolección de la información se utilizó la entrevista, la observación y el análisis documental. Los resultados encontrados evidenciaron que los docentes de primaria tienen un discurso pedagógico centrado en la teoría constructiva; sin embargo, su práctica evaluativa tiene un énfasis en la teoría interpretativa. Así mismo, los criterios que emplean al momento de evaluar están basados en acciones o actuaciones para describir los logros de aprendizaje de los estudiantes para, luego, promediar y certificar. Por otro lado, se constató que las dimensiones éticas y reflexivas de la evaluación permiten a los docentes tomar decisiones para mejorar los aprendizajes y su propia práctica evaluativa, siendo dimensiones dinamizadoras de la evaluación. Sin embargo, son insuficientes los estudios sobre estas dimensiones, lo cual puede ser tomado en consideración para estudios futuros. Finalmente, se revela la necesidad de transitar hacia una evaluación formativa, sin dejar la evaluación sumativa, para que el docente tenga como eje su rol reflexivo y la importancia de una alfabetización evaluativa para la comprensión de paradigmas, modelos educativos y creencias de las prácticas evaluativas y la planificación, diseño de instrumentos e interpretación de los resultados derivados de la evaluación del aprendizaje.The present investigation that aims to analyze the implicit theories of the evaluation of the learning of six teachers (primary level, one for each grade). The methodology used an interpretive paradigm, qualitative approach, exploratory scope, being cross-sectional applied research. The study of multiple cases was used as a qualitative method supported by the theoretical method of analysis-synthesis. To collect the information, the interview, observation and documentary analysis were used. The results found show that primary school teachers have a pedagogical discourse focused on constructive theory, however, their evaluative practice has a predominance with an emphasis on interpretive theory. Likewise, the criteria used when evaluating are based on actions or actions to describe the learning achievements of students and then average and certify. On the other hand, it was found that the ethical and reflective dimensions of the evaluation allow teachers to make decisions to improve learning and their own evaluative practice, being dynamic dimensions of the evaluation, however, the studies on these dimensions are insufficient. which could be taken into consideration for future studies. Finally, the need to move towards a formative evaluation without leaving the summative evaluation is revealed so that the teacher has as its axis his reflective role, and the importance of an evaluative literacy for the understanding of paradigms, educational models and beliefs of evaluative practices and the planning, design of instruments and interpretation of the results derived from the learning assessment